Literatur und verwendete Texte Modul 3

1. Der Forscherkreislauf-Schritte auf dem Weg der Erkenntnisgewinnung

Die Schritte auf dem Weg zu naturwissenschaftlichen Erkenntnissen werden oft als Ablauf in einem Forscherkreislauf dargestellt (Steffensky, 2017, S. 41).

Ausgangspunkt ist eine Frage zur Natur und ihrer Phänomene. Es werden Vermutungen angestellt und überlegt, wie diese überprüft werden können. Die Ergebnisse werden analysiert und daraus Schlussfolgerungen gezogen. Konnte die Frage beantwortet werden oder haben die Erkenntnisse eine neue Frage aufgeworfen? Dieser kann dann in einem neuen Forscherkreislauf nachgegangen werden.

Auch im Elementarbereich ist ein solcher Forscherkreislauf Leitinstrument für naturwissenschaftliche Bildungsprozesse. Die hier dargestellten Schritte der Erkenntnisgewinnung werden genutzt, um naturwissenschaftliche Lernprozesse zu strukturieren und über gewonnene Erkenntnisse nachzudenken (Steffenski 2018).

Dabei ist die Abfolge der Elemente des Forscherkreislaufes je nach Interessengegenstand und Forscherfrage variabel. Gerade jüngerer Kinder werden eher nicht den vollständigen Weg durchlaufen, sondern explorierend vorgehen (Steffensky, 2017, S. 41.).

Betrachten wir hierzu nochmals unser Beispiel der Windmühle. Der explorative Zugang ermöglicht dem Kind, vielfältige eigene Erfahrungen mit dem Thema Luft zu machen. Es kann selbst erfahren, dass bewegte Luft Gegenstände bewegen kann, z.B. wenn es selbst Krümel vom Tisch bläst, Samen von einer Blume weg pustet.

 Hieraus können für das Kind viele Ideen und Fragen entstehen. Wie stark muss ich pusten um etwas zu bewegen? Wie kann ich selbst Wind erzeugen?

Das Kind geht so, ausgehend von seinem Interesse, eigenen Fragen nach und baut sich über eigene Beobachtungen und Schlussfolgerungen Wissen über die Welt auf.

Auf den nächsten Seiten kommen wir nochmals auf die in Modul 1 erläuterten Wissensbereiche früher naturwissenschaftliche Bildung zurück und zeigen an einem weiteren Beispiel die Rolle des Forscherkreislaufes dabei auf.

2. Ziele früher naturwiss. Bildung und Forscherkreislauf

Ziel früher naturwissenschaftlicher Bildung ist es, dem Kind vielfältigen Erfahrungen im Umgang mit der natürlichen Umwelt zu ermöglichen und ihm die Gelegenheit zu geben, diese reflektiert zu erkunden und erste Vorstellungen dazu zu entwickeln (vgl. Deutsches Jugendinstitut/Weiterbildungsinitiative Frühpädagogischer Fachkräfte 2018).

 Im Mittelpunkt stehen dabei die Anwendung naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen, der Aufbau von Wissen und altersgerechtem Verständnis zentraler naturwissenschaftlicher Grundkonzepte sowie das Wissen über das Wesen der Naturwissenschaften selbst.

Der Forscherkreislauf kann den Prozess der Erkenntnisgewinnung hier gut strukturieren.

In diesem Beispiel hier können Kinder Klänge und Geräusche mit Alltagsmaterialien erkunden.Ausgehend von einem explorativen Zugang, können die Kinder eigene Erfahrungen mit unterschiedlichen Gegenständen machen, die ihnen aus ihrer Lebenswelt vertraut sind.Sie können unterschiedliche Töne und Geräusche damit erzeugen. Daraus können sich Fragen entwickeln. Was muss ich tun, damit der Ton laut oder leise wird?  Macht es einen Unterschied ob ich den Löffel gegen die Metallschale oder die Tischkante schlage?  Wie klingt der Holzlöffel im Vergleich zum Metalllöffel?

 Solche Fragen können immer wieder entlang des Forscherkreislaufes überlegt, überprüft und miteinander diskutiert werden. Die Kinder wenden dabei naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen an und lernen, wie man sich solche Fragen selbst beantworten kann. Sie machen Materialerfahrungen und erlangen erste Vorstellungen darüber, welche Töne mit unterschiedlichen Gegenständen erzeugt werden können und wie sie diese verändern können. Sie erlangen so beispielsweise ein erstes Verständnis der naturwissenschaftliche Grundkonzepte Materialeigenschaften, und Schwingungen und Wellen.

 Wie Sie als päd. Fachkraft diesen Prozess unterstützten können, ist Thema der nächsten Seite.

3. Literatur

Deutsches Jugendinstitut/Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (Hrsg.) (2018). Frühe na-turwissenschaftliche Bildung. Grundlagen für die kompetenzorientierte Weiterbildung. WiFF Wegweiser Weiterbildung, Band 13. München

 Leuchter, Miriam (2017). Kinder erkunden die Welt. Frühe naturwissenschaftliche Bildung und Förderung. Stuttgart

Steffensky, Mirjam (2017). Naturwissenschaftliche Bildung in Kindertageseinrichtungen. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogischer Fachkräfte, WiFF Expertisen. Band 48. München

 Steffensky, Mirjam (09 2018). .Frühe naturwissenschaftliche Bildung..Verfügbar unter https://www.kita-fachtexte.de/de/fachtexte-finden/fruehe-naturwissenschaftliche-bildung ( zuletzt geprüft 10.2.22)

Wagenschein, Martin (2010). Kinder auf dem Wege zur Physik. Weinheim und Basel